Mis on kolledži professorina suurim erinevus 1997., 2007. ja 2017. aasta kolledži esmakursuslaste vahel?


Vastus 1:

Ma õpetasin esmakursuslastele harva, kuid ma arvan, et viimase kümne aasta jooksul on alatugevuses üldiselt tohutud muutused toimunud.

Üks sügavamaid muudatusi on mandaadluse lakkamatu - ja minu arvates hävitav - rõhutamine. Tundub, et kõik on suunatud remeumi üles ehitamisele.

Üks näide on see, et tänapäeval näib palju rohkem õpilasi, kes teevad kahekordse duuri. Mulle ei meeldinud see idee kunagi, kuid täna olen selle pärast palju rohkem mures, sest enamasti on selle tulemuseks madalam klass. Nad näivad arvavat, et kahekordne duur aitab neil tööd saada või põhikooli astuda, ja ma usun, et see teeb neile selles osas tegelikult haiget. Isegi kui nad saavad endiselt häid hindeid, ei saa nad sügavat mõistmist. Toetan kindlalt alaealise saamist, kuid kahepoolsed peamised äriühingud ei ole üldiselt head ideed.


Vastus 2:

Olen õpetanud ülikooli esmakursuslasi aastatel 2007–2012 ja 2015. aastast kuni praeguseni.

Erinevused on tohutud.

Esimesed esmakursuslaste rühmad olid väga huvitatud - nad olid selle aine valinud, nad tahtsid seda õppida. Esitlustega määramisel ei pidanud ma midagi tegema, kuna nad õppisid koolis neid tegema ja kontrollisid lihtsalt nende jaotusmaterjale ning hindasid siis klassis nende esitlust. Nad olid ise juhitud ja lugesid nagu 80% nõutud tekstist, vähemalt suutsid nad tunni ajal mõnele küsimusele vastata. Kui keegi poleks teksti lugenud, siis jätaks nad vähemalt tunni alguses klassist varasemaks, et mingist ideest aru saada. Neil oli oma arvamusi, palju küsimusi, arutelusid oli ja enamikul neist läks hästi.

Neli aastat hiljem olid uustulnukad endiselt huvitatud, kuid tundides vähem aktiivsed. Nad eeldasid, et saavad teadmisi, mitte ei tööta nendega aktiivselt. Nad lugesid nagu 50–60% tekstidest ja vahtisid kogu klassi lauale, kui nad seda ei lugenud. Igas klassis on 4–5 õpilast, kes hoiavad arutelu kursis ja koolitavad ennast hästi, samas kui teised ei näi olevat võimelised sammu pidama. Kuna uurimistööd on palju tiksunud, võiksite vaikivate käest siiski saada isiklikke arvamusi ja ideid. Mõistetest saadi üksikasjaliku selgituse korral aru, enamik inimesi õppis klassist. Esitluste kvaliteet oli erinev, kuid enamik said vähemalt B-.

Viimase kolme aasta jooksul on asjad teisiti. On vaid mõned õpilased, kes näitavad selle teema vastu ikkagi üles kasvanud ja tõelist huvi. Tekste ei loeta üldse_. Isegi head õpilased loevad võib-olla 20%. 90% õpilastest ei vii oma teksti isegi klassi ja sülearvutitega lapsed hoolitsevad teksti eest - vastused küsimusele - ainult vastumeelselt. Tundub, et enam ei tehta tundidesse vaeva, ehkki tekstid, reeglid ja juhendamistunnid on saadaval. Kuna nad pole midagi lugenud ega tea midagi, mida klassis ei öeldud - ja ka mitte seda, mida tunnis öeldi, kuna nad ei tee ühtegi märkust -, siis nad vaikivad. Isegi pärast juurdlusuuringut saate arvamuse ainult kõige harvemini ja see on harva põhjendatud. Nad ei ole enam kursis sellega, kuidas ettekannete jaoks kirjandust uurida, kuigi nad teavad ikkagi, mis on esitlus (ma muretsen tuleviku pärast). Kui tegemist on lõputööga, on see õudusunenägu. Tundub neile üllatusena, et mingil hetkel (kolmandal aastal) peavad nad lõputööks kasutama kirjandust keeles, mida nad õpivad. Üllatus! Nad ei tea enam, kuidas kodutöid teha_. Nad ei tea ka piire, plagiaatmine on märkimisväärselt tõusnud ja ühel hetkel lindistasid mõned õpilased isegi mu tunnid ja jõudsid minu kodutööks sõnasõnalises loengus - kurvalt, ilma et oleksin isegi küsimusele tähelepanu pööranud. Klassiõpilased esitavad harva küsimusi, nad lihtsalt saavad ... Mõnikord mõtlen, et õpetan hunnikut androide.

Kui nad arenevad edasi, muutuvad mõned neist palju paremaks. Need vähesed aktiivsed muutuvad uurivaks, vaikivad hakkavad ise mõtlema ja teevad mõnikord isegi tähelepanekuid. Nii et see on rahustav mõte sellest. Kuid olukord, kus nad koolist lahkuvad, on väga murettekitav.


Vastus 3:

Olen õpetanud ülikooli esmakursuslasi aastatel 2007–2012 ja 2015. aastast kuni praeguseni.

Erinevused on tohutud.

Esimesed esmakursuslaste rühmad olid väga huvitatud - nad olid selle aine valinud, nad tahtsid seda õppida. Esitlustega määramisel ei pidanud ma midagi tegema, kuna nad õppisid koolis neid tegema ja kontrollisid lihtsalt nende jaotusmaterjale ning hindasid siis klassis nende esitlust. Nad olid ise juhitud ja lugesid nagu 80% nõutud tekstist, vähemalt suutsid nad tunni ajal mõnele küsimusele vastata. Kui keegi poleks teksti lugenud, siis jätaks nad vähemalt tunni alguses klassist varasemaks, et mingist ideest aru saada. Neil oli oma arvamusi, palju küsimusi, arutelusid oli ja enamikul neist läks hästi.

Neli aastat hiljem olid uustulnukad endiselt huvitatud, kuid tundides vähem aktiivsed. Nad eeldasid, et saavad teadmisi, mitte ei tööta nendega aktiivselt. Nad lugesid nagu 50–60% tekstidest ja vahtisid kogu klassi lauale, kui nad seda ei lugenud. Igas klassis on 4–5 õpilast, kes hoiavad arutelu kursis ja koolitavad ennast hästi, samas kui teised ei näi olevat võimelised sammu pidama. Kuna uurimistööd on palju tiksunud, võiksite vaikivate käest siiski saada isiklikke arvamusi ja ideid. Mõistetest saadi üksikasjaliku selgituse korral aru, enamik inimesi õppis klassist. Esitluste kvaliteet oli erinev, kuid enamik said vähemalt B-.

Viimase kolme aasta jooksul on asjad teisiti. On vaid mõned õpilased, kes näitavad selle teema vastu ikkagi üles kasvanud ja tõelist huvi. Tekste ei loeta üldse_. Isegi head õpilased loevad võib-olla 20%. 90% õpilastest ei vii oma teksti isegi klassi ja sülearvutitega lapsed hoolitsevad teksti eest - vastused küsimusele - ainult vastumeelselt. Tundub, et enam ei tehta tundidesse vaeva, ehkki tekstid, reeglid ja juhendamistunnid on saadaval. Kuna nad pole midagi lugenud ega tea midagi, mida klassis ei öeldud - ja ka mitte seda, mida tunnis öeldi, kuna nad ei tee ühtegi märkust -, siis nad vaikivad. Isegi pärast juurdlusuuringut saate arvamuse ainult kõige harvemini ja see on harva põhjendatud. Nad ei ole enam kursis sellega, kuidas ettekannete jaoks kirjandust uurida, kuigi nad teavad ikkagi, mis on esitlus (ma muretsen tuleviku pärast). Kui tegemist on lõputööga, on see õudusunenägu. Tundub neile üllatusena, et mingil hetkel (kolmandal aastal) peavad nad lõputööks kasutama kirjandust keeles, mida nad õpivad. Üllatus! Nad ei tea enam, kuidas kodutöid teha_. Nad ei tea ka piire, plagiaatmine on märkimisväärselt tõusnud ja ühel hetkel lindistasid mõned õpilased isegi mu tunnid ja jõudsid minu kodutööks sõnasõnalises loengus - kurvalt, ilma et oleksin isegi küsimusele tähelepanu pööranud. Klassiõpilased esitavad harva küsimusi, nad lihtsalt saavad ... Mõnikord mõtlen, et õpetan hunnikut androide.

Kui nad arenevad edasi, muutuvad mõned neist palju paremaks. Need vähesed aktiivsed muutuvad uurivaks, vaikivad hakkavad ise mõtlema ja teevad mõnikord isegi tähelepanekuid. Nii et see on rahustav mõte sellest. Kuid olukord, kus nad koolist lahkuvad, on väga murettekitav.